淺談高中語文作文教學
《高中語文新課標》明確要求培養學生的聽說讀寫能力，其中閱讀能力和寫作能力顯得尤為重要。作文在高考試卷中佔有半壁江山的地位。作文的成功與否直接決定了語文考試的成敗。平常的語學教學中，我們發現學生特別怕寫作文，中學生中曾流傳著這樣的話：一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。一到作文課就愁眉苦臉，腦子一片空白，覺得沒什麼可寫，東拼西湊，這樣勉強寫出來的東西也是語言蒼白，言之無物。經過長期的摸索和實踐我們發現寫作教學存在的主要問題是：注重知識技巧，忽視心靈啟迪；注重標準，忽視獨創；注重統一要求，忽視個體差異；注重成人眼光，忽視兒童心理；注重詳批細改，忽視有效指導；注重急功近利，忽視日積月累。那麼，怎樣扭轉這種局面，讓學生不再視作文為畏途。怎樣才能很好地完成寫作教學的任務？怎樣讓學生經過三年的寫作積澱高考時“戴著鐐銬”也能跳出優美的舞蹈。我認為主要從以下幾個方面入手：
1、建立開放的閱讀觀。回到寫作的本原，寫作不就是一種表達嗎？也即寫作就是用文字記載與刻畫自己對生活的認識、感受和期待。每個人都有自己的生活，有生活就會有寫作。有些學生將寫不好作文簡單地歸因於生活的單調與枯燥，認為每天過“三點一線”式的生活不可能寫出生動的內容來。殊不知作文水平的高低最終還是取決於心靈表達的深淺與厚薄。所以要起真正提高寫作水平，就要擴大自己的寫作空間。空間大了，材料豐富了，寫作也就容易了。“讀萬卷書，行萬里路”，從古至今都是文人追求的一種上佳境界。所以一定要建立開放的閱讀觀，既要關注課內，更要關注課外。讓學生在課外書籍中，構建自己的精神家園。我們應該認識到讓學生多讀實際是讓學生與智者對話、與作家交朋友，是用最好的精神食糧滋養他們乾涸的心靈。
2、建立開放的寫作觀
通過多讀，學生積累的素材多了，就不會把作文視為苦差事。教師給學生布置的練筆形式要不拘一格，日記、隨筆、作文、摘錄美文……，要堅持一週一練。練書法三日不練手生，寫作文亦如此。巴金老先生曾說過“只有寫才會寫”，語文老師可讓學生寫自己想寫的話，即“我手寫我心”，減少束縛，給學生自由表達的空間，讓作文成為學生樂於表達的家園，讓作文成為學生私人化的事情，讓他們說真話、說實話、說心理話。當然，作為語文老師還要注意維護學生的尊嚴和隱私。
3、巧妙下批語
“語文教師給學生寫的作文批語會影響學生一輩子的”。語文老師的作文批語是對學生寫作能力和人文關懷的雙重評價。學生最不喜歡的是那種蒼白無力、不痛不癢、模稜兩可、缺乏個性的僵死批語，對於這樣的批語，學生消極對待，長此以往，寫作的熱情就會減少。筆者認為，作文批語應以熱情鼓勵，激發興趣為主，批語要精當，要具有啟發性、探討性、導向性、要切中要點。針對班上幾十個學生還要尊重個體水平的差異，尤其對中下等作文水平的學生更是要精批，這裡所說的精批不是說讓老師把原作文改得一塌糊塗，下大篇批評性的話語，而是說老師要巧妙下評語，要以正面評價為主，適當運用“皮格馬利翁”效應點燃學生的寫作熱情。有人說一句表揚的話抵得上十句責罵。所以教師要善於努力發現這些學生的作文中寫得較好的地方，哪怕是一句話，一小段都應加以表揚。陶行知“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。作文即做人，中學教學論文語文教師在作文批語中還應給予學生人文關懷，教會學生生存和做人的道理。
在考試不可迴避的現實中，寫作教學“戴著鐐銬跳舞”是一種必然。高三的寫作教學就不能不抱著一絲功利心了，但我們經過兩年的自由寫作和本真訓練，到了高三加上“鐐銬”，圍繞高考的指揮棒旋轉，還是能夠得心應手的。高三階段應著重加強對學生應試技巧的訓練。 適當的應試策略可以讓我們的複習取得事半功倍的效果，三年完整的寫作訓練可以讓我們的學生在高考時破蛹成蝶完美蛻變。我們堅信，多讀心中有底，多寫筆下生花，戴著“鐐銬”也能自由起舞。